线上教学优秀课例篇1
关键词：翻转课堂Moodle教学在线大学数学构建主义
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0161-02
1翻转课堂及其教学理念
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、学生学习、课程模式、课程设置和管理模式等一系列变革。翻转课堂（FlippedClassroom，InvertedClassroom），也可称为“颠倒课堂”，是指以学生为中心，调整课内和课外的时间的分配，将学习的主动权从教师转移给学生，使学生自觉、主动学习。在这种教学模式下，学生可以充分利用课堂时间专注于拓展项目的学习，师生共同探讨研究解决课程内容在现实中的应用和推广问题，进而获得更深层次的理解。教师不再利用课堂时间讲授课程的基础知识，课前，学生需要自觉、自主在课前和课后通过观看视频讲座、听播客、阅读电子书，还可以在网络上与别的同学讨论，查阅需要的材料，以保质保量完成课程基础知识的学习；课后，学生需要自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用辅导法和协作法来满足学生的需要，促成每个学生个性化学习，其目标是为了让学生通过课前、课后的主动学习和认知实践获得更真实的学习。
“翻转课堂”教学是教学模式和教学理念的一种变革，是在建构主义教学思想和教学理论指导下建立起来比较稳定的教学结构框架和活动程序。建构主义教学要求在教学过程中使用探究、讨论等各种不同的方法充分发挥学生个人的主观能动性，学生自主学习，提出问题。将学生的自主学习作为教学活动的主体行为，教师的辅导和答疑作为学生对知识巩固提高的手段。“翻转课堂”教学是建构学生学习的内在心理表征过程，通过自学和外界的相互作用来构建对知识的理解。同时，以学生现有的知识经验作为新知识的增长点，教师积极联系学生的知识背景，加强引导，教师充当学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
翻转课堂教学模式是目前中国教育教学改革浪潮运动中的一部分，它与混合式学习、探究性学习等其他教学方法和工具在内涵上有所重复和叠加，但是其目的都是为了让学生的学习和教师的传道更加灵活和主动，让学生真正融入到课堂学习和课后实践中去，让老师更加灵活安排课程，做到因地制宜。
2基于Moodle在线的大学数学课程“翻转课堂”教学实践
2.1精心组织教学团队，变革教学框架
2011学院是南京工业大学作为全国首批14所“2011大学”之一，为探索重构中国优秀本科教育，培养卓越科技人才，实现“综合性、研究型、全球化”的战略目标而专门成立的人才培养改革高地。大学数学课程包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计，这些课程是每一所工科院校工科学生必须要掌握的基础课程，Moodle在线是该校自主设计的教师与学生教学资源共享平台。针对大学数学课程特点，实行基于Moodle在线的大学数学课程“翻转课堂”教学改革。
首先组成教师教学团队。精心组织，挑选优秀、善于教学创新改革的教师组成教学团队。其次，为了更好衔接中学数学和大学数学的相关知识，对中学教材认真研读，总结相关的知识点和公式，以纸质的形式提供给学生。最后，根据“翻转课堂”的教学理念和教学要求，认真做好大学数学课程的教学框架修订，打破原有的大学数学教学框架。例如：将高等数学分为五大模块，即空间解析几何、微分学、积分学、微分方程和无穷级数，有利于学生在相似内容上形成类比，举一反三。另外，挑选国外优秀教材《托马斯微积分》作为学生主要参考书，挑选优秀的大学数学视频课程作为学生自学的主要学习视频，提供网易公开课以及可汗学院的国外优秀课程便于学生课后学习拓展，在每个模块，根据学生学习情况教师灵活安排相关课内拓展知识点。
2.2善于构建学习体系，形成系列化教学模块
“翻转课堂”的教学理念在2011学院的大学数学的教学中得到了践行。从“翻转课堂”教学模式的基本理论学习入手，剖视国内外具有代表性的“翻转课堂”教学设计模式，构建“学生自主，教师辅导型”的有效学习支撑体系。结合该校2011学院本科生现状，重点构建大学数学“翻转课堂”教学“1+4+1”模式，其中第一个“1”表示大学数学“翻转课堂”学生分组，根据学生的男女同学的分布，考虑到学生的参与度和活跃度，适当将选课班级分成10个小组，以小组为单位进行学习研究。“4”表示模式实施的4个核心模块，即教师引导性实验交互式教学模块、学生课前学习模块、师生课堂互动模块和教师助教的课外辅导模块等4部分。第二个“1”表示学生的发展性综合评价，主要包括阶段性测试、课前预习、课堂互动评价和综合测评等4个部分。充分激发学生主动学习的积极性，形成新型的学习文化，培养学生的主动性和协同创造能力。
2.3充分利用平台资源，形成互学互助机制
认真做好开学第一课的准备工作。为学生介绍大学数学“翻转课堂”教学模式改革的目的、模式实施的具体方法，得到学生的认可。在教学手段上，积极利用南京工业大学Moodle在线教学平台。及时上传课程教学大纲、课程相关视频、优秀作业案例等相关教学资源。积极挖掘网络资源，充分利用网易公开课和可汗学院公开课资源，引导学生学习国外优秀大学的教学资源。建立学生qq群，在线回答学生问题，为老师和同学交流提供了平台。开始使用educreations软件制作微课，为学生的视频学习作适当补充。在教学方法上，大学数学“翻转课堂”教学主要分为5个阶段，即学生课前预习，教师讲授、翻转教学、课外辅导和课后答疑，聘请优秀的高年级本科生作为助教，课外辅导时间和教师讲授时间按照1∶2执行，课后答疑时间和教师讲授时间按照1∶1执行，为学生的主动学习提供较为充足的辅导时间，提高了学生学习效率。
3存在问题
经过一段时间的教学实践，大学数学“翻转课堂”教学取得了一定成绩，但是还是存在着不足和需要学校支持和协调的地方，主要有以下几方面。
（1）需要进一步整合大学数学的教学体系，教学内容，按照学生的认知规律进行调整，形成适合大学数学“翻转课堂”教学特有的教学内容。
（2）进一步完善学生的发展性综合评价体系，实施各个环节的科学合理的评价机制，提高优秀本科生助教的辅导质量。
（3）结合大学数学“翻转课堂”，利用iPad，Walframaph和维基百科，整合优秀资源，形成有特色的大学数学教学模式。
参考文献
[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.
线上教学优秀课例篇2
关键词：大学计算机基础；实验教学；MOOC/SPOC；创作型
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）33-0149-02
1引言
在普通地方高校的教学中，大学计算机基础作为一门公共基础课，通过比较全面、概括性地讲述计算机科学与技术学科的一些基础性知识和重要概念，并配合必要的实践教学[1]，使学生能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理论、技术和方法，能够掌握计算机的基本应用技能。在理论课教学中主要任务是培养学生的计算思维[2-3]已经得到公认，其实质也是解决使用计算机解决实际问题的能力；对于需求驱动型的高校，在该课程的实践教学中更多的强调了计算机的软件应用技能，当下该课程主要以Office办公软件为实验教学为主，其目标是能够使用办公软件处理一些学习、生活工作中的文档以及数据的快速处理。
2问题及调查结果
在该课程的教学中，考虑到普通地方高校的生源以及学生基础，各高校进行了生源的分层、分类教学[4-5]，能够较好的解决学生基础参差不齐的问题；但其实验教学仍然停留在验证型教学的基础上，即预先设计好实验的指导书，学生进行验证性的实践学习。这种教学手段能够使学生较好地掌握办公软件及其他应用软件的使用，近年来也取得了较好的教学成果；但随着中小学计算机教育的普及与发展，基本的操作要求可能已经被许多大学新生所掌握，本人针对该问题设计了问卷调查，如图1所示，参与调查问卷的84名学生中有接近80%学生已经掌握了计算机的基本操作并能够进行简单的文档编辑处理能力。在进行实验教学过程中以及与对学生的调查中了解到学生是比较希望使用计算机做出一些创作型的作品，如图2所示，有接近70%的学生希望能够使用计算机设计出一些作品。因此，对于计算机基础教学中的实践环节的改革迫在眉睫，应该又验证型的教学方式向创作型的教学模式转变。
3实验改革思路
计算机基础知识的实验教学强调常用系统软件和应用软件的使用，拓展学生对计算机学习的兴趣，为学生进一步学习和应用计算机知识打下坚实的基础。对于实验教学的改革并不是对现有的教学方式全盘否定，应结合当下的教学技术以及学生情况进行相应改革，针对上面提出的问题本文对教学形式和教学内容分别进行了改革。
3.1教学内容
教学内容分基础和案例两部分进行讲解，教学内容保持现有的教学内容，即办公软件及常用应用软件的使用，并对现有实验指导书进行整理和精简，主要讲授软件的基本使用方法及技巧；在此基础上加入综合案例的分析与讲解，对于案例的设计并不是类似“任务驱动”的教学模式，学生学习完基本的方法后进行完全自主的创作实验，因此这里的案例为案例为优秀的学生作品，随着时间的推移可以建立案例库，并对案例库进行增减维护，供以后的教学使用。
3.2教学形式
传统的教学方式主要以课堂讲授的方式完成，这种方式有利有弊；学生在课堂上学习其注意力较为集中且具有持续性，但其学习的自主性较差，学习收到时间和空间的限制，而且对于记忆性的知识比较容易遗忘。针对这种情况，将当下较为流行且推行效果不错的MOOC/SPOC网络教学方式[6]引入到实验教学中，主要从两方面进行辅助教学：
（1）MOOC/SPOC网络教学主要针对实验基础部分的教学；
（2）MOOC/SPOC对于优秀学生作品的展览，学生讲解自己的作品，可以激励学生创作的热情。
引入MOOC/SPOC网络教学方式，可以大大的缩减课堂教学任务，学生学习基础知识的自由度更高，可以根据自身的知识储备进行选择性学习；课堂教学主要以讲解学生作品为主，鼓励学生创作作品，激发学生的潜力。
3.3实验教学体系图
通过上文对实验教学内容以及教学手段的改革探索，构建了如下图3所示的实验教学体系图。
图3为实验教学改革的思路，主要分成两个部分，线上的基础知识学习和课堂的优秀作品讲评；基础知识的学习依托于线上的教学，以MOOC的形式进行自主学习，MOOC基础教学视频由任课老师进行建设，学生学完基础视频可以自由组队或者单独完成作品的设计与实现，教师评阅将优秀作品进行建库处理，以备以后的教学使用，并在课堂进行优秀的作品讲评，学生也可以将自己的作品录制讲解视频在线供大家学习讨论。这种实验教学模式将主动权完全放给学生，可以增加学生的成绩感同时带来学习的动力和乐趣。
4结语
随着计算机的不断普及，大学计算机基础教学的实验教学必须进行相应的改革，以适应现在学生的计算机水平，本文构建的实验教学模式最大的优点是学生可以自由发挥想象力设计自己感兴趣的作品，真正地将计算机当成学习和生活的工具，培养了学生学习计算机的热情和兴趣；但也有其缺点，实验教学的门槛较高，要求学生有较好的基础以及学习的积极性。
参考文献：
[1]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）.
[3]朱勇，杨洪伟，宋郧.大学计算机基础教学中计算思维的培养途径[J].计算机教育，2013（5）：35-38.
[4]张艳，姜薇，管红杰，等.非计算机专业“大学计算机基础”课程分类分层次教学改革探索[J].计算机教育，2010（16）：14-16.
线上教学优秀课例篇3
关键词：技工院校情境；O2O平台；校企合作
前言：随着无线网技术的发展，电子商务网络平台中的云教育逐渐深入到我国教育中，O2O平台一体化教学改变了传统的教学模式、理念与方法。在学校情境中，把企业O2O平台引入到技工院校，为学生提供真实的职业情境工作平台，它的核心特征做到两位一体，即学生知识认知能力的发展和职业认同感相结合，学校教学与企业实践相结合，其目的是满足学生职业发展需求，在技工院校中将学生培养为应用型人才。
一、电子商务O2O平台一体化教学概念简述
O2O教学是一种运用电子商务O2O平台线上线下结合教学方式。在技工学院校情境中，O2O平台作用就是将线下学生用户转到线上在教师的指导下进行理论学习和技能操作训练；并将线上学生用户转到线下，接受O2O系统资源库中所提供的企业实际案例进行职业情境学习。O2O平台引进企业成功多种职位案例，一方面可以在同一平台上设置多种职位供学生选择，满足不同层次学生的要求；另一方面也能够节省教学资源，更好的做到因材施教的一体化教学模式。在技工院校情境中，生源逐渐增多，学校的教学资源明显不够充足；另外技工院校学生认知浅薄且情感认知不成熟，不仅会影响教学质量和效率，还会使教师在教学方面显得力不从心。所以，一种新型的教学模式推广到技工院校，O2O平台一体化教学为技工院校的教学水平带来了生机。
二、技工院校教学存在的问题
（一）教学手段滞后
在技工院校情境中，近几年不断增加的生源虽然推动了技工院校的发展，但是质量却不如从前，技工院校教育偏向于技能教育，其目的是直接为社会培养专业性、应用型人才。目前教师通常使用的是传统教育方法，与技工院校培养应用型人才相互背离，应用型人才注重的学生技能认知能力的发展和职业认同感相结合。而在目前大多数技工院校中，很少可以提供真实的企业情境教学，这为教师的教学效率打了折扣，学生吸收的知识得不到实践消化。所以，为适应企业的发展需求，必须加强校企合作并引入真实职业环境平台。
（二）教学资源独立
技工院校的办学相对独立，无论教师资源、教学资源等都在各自院校内部流通，而且使用教材比较落后，虽然每年有不少省市技工院校调研会进行教师之间的学术交流，但交流形式过于简单。这在某种程度上造成了学校之间的师资力量差距过大，尤其缺乏优秀的实践教学经验教师人才。针对教学资源方面，技工院校的实验教学资源设备还比较落后，利用率低下，甚至学校没有企业先进的设备仪器，在实践教学过程中没有利用企业成功实践案例进行项目式教学，培养出的学生滞后于企业发展需求。
（三）教学范围过窄
技工学校的教学不仅需要理论教学、实践教学，更重要的应该是社会互动教学，与先进企业接轨，做到无缝链接。而不少技工院校中并没有重视企业文化的重要性，更谈不上利用社会资源对学生进行职业情境教学，仅仅依靠教师的“应用性”能力无法满足社会发展需求，培养出的学生实际应用性也不足，无法满足企业对学生的“应用”需求，导致学生毕业就失业。并且学校教学范围过窄，使技工院校学生不能在学校情境中接受不到社会中有丰富经验、专业知识人才的专业知识和职业修养，浪费教学渠道。
三、技工院校电子商务O2O平台一体化教学的实施方案
（一）应用O2O平台一体化教学
学校应该在教学模式上做相应的调整，改进课堂教学方法，不仅需要讲授新知识，还要巩固旧知识，将培养的重点放在学生的专业知识应用能力和职业道德能力方面。电子商务O2O平台成功解决了教学情境中这一难题，目前技工院校已经认识到应用O2O平台一体化教学的优越性，正努力建设O2O平台一体化教学的必备条件--构建学校互联网云教育平台及企业实景平台。在这样的教学资源下，在课堂中学生运用企业真实的职业情景平台工作、学习、由优秀教师及企业精英现场指导。另外在线上设置专题讨论或互动教学的形式进行强化教育，线上线下的共同配合，由学校优秀教师及企业精英负责，在线与学生提出的问题进行探讨，给予解答。
在开展线上教育的同时，仍然不能忽视线下教学的重要性，线下教学是监测复习线上学习的手段，所以还应该将线上与线下教学相互结合，才能体现出电子商务O2O平台一体化教学的优势。在线下设定课程表，教师通过线下课程表对学生进行有序的组织，在规定的时间内，在线学习知识。对于线下教学，学生可以在线下开展不同层次的教学视频课件、企业情境案例及课件，学生选择自己适合的教学课件进行网络学习，平台上有针对不同层次学生的企业成功案例，方便学生及时掌握专业知识的同时掌握社会的职业职位需求。
O2O平台一体化教学技工院校的教学改革
1.教学模式的改革
由于电子商务O2O平台一体化教学与传统的教学方法有很大区别，技工学院需要做出长时间的教学改革。首先在授课形式方面，学生学习的基本内容可以在O2O平台上的任意时间进行，同一平台提供多个教学资源进行不同层次的线上线下学习。另外学生实习场所由原来的校内实习变为下厂实习，由原来的纯粹的实习操作课变为学习、工作一体的工学结合。
2.教育资源的吸收
现阶段，3D动力的云教学平台属于O2O平台教学的成功案例，利用了O2O平台为学生在任何时间内提供最好的教学资源，此平台不仅可以开展本校教师的有效教学视频，还可以吸纳其他院校优秀教师的教学视频，这样便保证了各个技工院校教学资源的流通，解决了教学资源不足的问题。另外学校较大校企合作，引进企业先进仪器及企业精英，企业精英配合学校专业教师运用企业实景平台进行专业课一体化教学。
结论：电子商务O2O平台一体化教学是未来技工院校各专业教学的发展趋势。为满足技工院校不同层次学生学习需求和企业发展的需要，电子商务O2O平台一体化教学模式的实现将成为我们技工院校的长期工程。在O2O平台一体化教学的开展也会为社会在职人员提供学习机会，所谓一举多得，能够培养出更多的应用型人才。
参考文献：
[1]张波.O2O：移动互联网时代的商业革命[M].北京：机械工业出版社，2013年
[2]鲍里奇.有效教学方法[M].江苏：江苏教育出版社，2010年
线上教学优秀课例篇4
【摘要】本文着重探讨在利用现代教育技术手段建设初中物理课程资源库，充实初中物理课堂，利用资源库的内容进行物理实验辅助教学，取得理想的教学效果。
关键词教学资源库；多媒体；物理教学；实验课堂
实验教学是物理课堂教学的重点和关键,其目的是为了提高学生的科学素养,培养学生的实践操作能力、动手能力和创新思维能力。在初中物理课堂中,认为在多媒体辅助教学下的初中物理教学模式比较好,所以在教学中引用现代教育技术。本文将对教育技术在初中物理教学中的应用情况进行具体分析。
一、教育技术应用于物理教学的理论基础
物理是一门以实验与观察为基础的自然学科，而且应用性比较强，但由于很多物理知识比较抽象，如分子运动及结构、声波等无法直接观察，就利用多媒体技术把一些静态物理现象变为动态展示，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣。远程教育课程和互联网的进一步开发，使教学资源实现了共享，为中学物理教师提供了优质的、丰富的教学资源。
建构主义强调以学习者为中心，教师为主导。它强调学习者与教师、学习者与学习者之间的协商、会话、交流，强调知识的主动建构。现代教育技术手段在教育教学中的作用包括，教师作用、学习伙伴作用、助手与工具作用。教育技术手段与初中物理教学的关系如图1所示：
二、利用现代科学技术建设物理课程教学资源库
教学资源库的建设主要是为物理教学提供丰富的、多元化的教学素材，其目的是服务于教学，其内容的建设应以一定的教育教学理论作为资源库内容建设的指导思想，由此建设的资源库才更具有使用价值。教师通过计算机调用教学资源库中的教学素材，制作成多媒体课件应用于课堂教学，是教学资源库在教学中应用的主要方面。基于校本实际和当前教学的需要，将教学资源素材按内容分为以下五大主要模块进行建设：
2.1视频库：将视频库分为教学视频素材、演示实验视频、课例视频、三个子模块，是整个资源库最具特色的一个模块，也是教师教学应用中最受欢迎的一块。
2.1.1教学视频素材：内容主要涉及与初中物理教学有关的物理现象实例，实验探究及STS应用，其素材一般不超过10M，格式统一为mpg格式。为方便校内教师使用，将该类素材按知识单元、知识点归类编辑目录，打印成文本。
2.1.2课堂演示实验视频：实验演示是物理课堂教学的重要手段，但许多演示实验由于实验器材或实验条件的限制在课堂内难以成功演示，如光学、电学中的一些实验，往往由于光线或本地区空气湿度问题实验现象难以观察或难以成功，若用课件演示又缺乏真实性，利用实验视频教学是一种较好的方式。
2.1.3课例视频：通过购买、网络下载等多种途径收集了大量的优秀教师物理课堂教学课例视频，其中有省优质课评比教学视频，全国优质课、课例视频。该系列视频主要提供给组内教师学习、观摩、研讨，以整体提高组内教师物理课堂教学水平。
2.2案例库：按教材章节编制目录，收录本校教师优秀教学案例及杂志、报刊、网络上的优秀物理教学设计案例，为组内教师课堂教学设计提供参考。
2.3课件库：收录本校教师自己制作的优秀课件，或网上的、或交流过程中他校教师的优秀课件，取一切可用资源为我所用。
2.4试题库：试题库内容包括历年中考试卷（Word版）和本校教师命制的各类试题试卷，以及其它优秀试题试卷，并分类入库。试题库支持教师根据教学需要调用某一章节的试题试卷。
2.5动画模拟展示库：对宏观世界和微观世界的运动规律以及在实验室无法操作和无法完全操作的实验进行动画模拟。
三、现代教育技术与初中物理课堂的有机结合
1.通过计算机课件模拟物理情景导入新课
“电流”概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。
2.利用多媒体将演示实验现象进行放大
教学中，利用实物展示台和液晶投影仪将实验器材放大后投到大屏幕上，所有学生都能看得清楚，取得了理想的效果。在做电磁感应实验时，单股导线切割磁感线产生的电流很小，学生很难看到电流计的指针偏转，把电流计投到大屏幕上后，电流计指针的偏转看得一清二楚。再如在研究影响分子运动速度的实验中，把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上，每一位同学都能清楚地看到实验现象。
3.对宏观世界和微观世界的运动规律进行动画模拟
实物多媒体演示课件包括能在实验室做的物理实验，不易建立模型的大型设备，如核电站、航天站等，微观世界中的物理现象、物理变化过程时间较长的以及某些应用技术等，这些都必须选择实物多媒体课件演示。如在讲解人造卫星从远地点到近地点之间运动过程中的机械变化时，让学生观看人造卫星随地球转动的动画，让学生亲眼看到卫星在远地点和近地点之间运动时每一个位置上的速度情况，其动能和势能的变化情况不讲自明。
总之，现代多媒体技术应用于物理课堂，有效地激发学生学习物理的兴趣和动机，对物理概念现象的理解更深刻，对有效促进实验教学的改革，推动学生研究性学习的发展，完善和优化物理课堂教学过程，都具有十分重要的现实意义。
参考文献
[1]阎金锋，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社
[2]秦长春，王淑荣.多媒体教学模式初探[J].中国电化教育
线上教学优秀课例篇5
【关键词】电力拖动学习兴趣方法
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0109-02
电力拖动课程是职业学校电工专业一门专业性强、实践性强的基础课程，很多学生对电力拖动的理论知识和复杂的线路安装没有兴趣，普遍感到乏味。要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学质量，可从实例教学、实践操作、技能竞赛、多媒体教学等方面入手。
一、以实例教学激发学生的兴趣
教师在第一次传授新知识时就应设法吸引学生的兴趣。刚开始学习电力拖动课程时，大多数学生对课程内容一无所知，不知道老师所讲的电器、电路起到什么作用。因此，上第一节课时，笔者利用多媒体播放视频，让学生观看实际生产中生产线上的皮带传输机、机床加工零件、起重机的运行，告诉学生这些生产机械的运转都是由电动机进行拖动，为了使电动机能按生产的要求进行启动、正转、反转、调速和制动，就需要对电动机进行控制。让学生明白了电力拖动是实用性很强的课程，现在学习的低压电器、控制线路对将来从事机电行业的岗位工作起着十分重要的作用。笔者还向学生介绍电力拖动学得好的优秀毕业生，以他们成功的典型事例激励学生，激发他们学习电力拖动的兴趣。
二、以实践操作激发学生的兴趣
根据中职生喜欢动手实践的特点，笔者采用理论与实践相结合的方法组织教学，结合实物边讲边让学生动手操作。例如讲到按钮时，组织学生进入电工实训室，每两人一小组，首先通过多媒体介绍按钮的理论知识，接着把LA19单联按钮、LA10—2H双联按钮、LA10—3H三联按钮发给每个小组，让学生观察按钮的外形。老师对照实物介绍启动按钮，停止按钮，复合按钮，符号与实物对照。再让学生按下按钮，用万用表欧姆档测量其通断状况。结合实物，学生容易记住按钮的符号和用途。笔者在讲交流接触器时，先介绍交流接触器的用途，然后拆卸接触器，对其触头、线圈、衔铁、灭弧装置等各部分的作用进行讲解，接着将接触器发给学生，让学生拆装接触器，用万用表测量线圈的阻值、触头的通断状况，掌握接触器的工作原理及工作时的各个参数，通过实践，直观了解接触器。心理学家认为，防止遗忘最有效的办法是参加实践。学生亲自拆卸、测量这些电器，就容易记住按钮、接触器的常开常闭触头和线圈的符号、作用、实物、工作状态及可能产生的故障和原因。活跃课堂气氛，提升他们的学习兴趣。
三、以技能竞赛激发学生的兴趣
在电力拖动教学中开展竞赛，能吸引学生的兴趣。竞赛的形式分为实训教学中的竞赛和全校性的竞赛。以竞赛的方式组织教学，目的是激发学生的兴趣，教师可以降低要求，只是通过“比一比，看谁做得又快又好”，让学生在轻松的环境中学习。贵港市职业教育中心电力拖动实训室有24套设备，笔者把学生分成每两人一组，每次实训要求学生完成一项任务，如完成线路的安装接线比赛，要求通电试车成功。老师按接线、通电试车、完成任务所需时间等几个完成的指标给学生排名次，并公布排名结果。实践证明，学生对开展技能竞赛很感兴趣，十分在乎自己小组的名次。学生为了证明自己不比别人差，他们在听课时会更加认真，不懂的地方就主动问老师，下次实训时他们更加注意两人的配合，争取赶上或超过前面的同学。
全校性专业技能竞赛对学生来讲是一种挑战，学生为了在竞赛中取得优异成绩，获得名次，得到师生的好评，证实自己的实力，他们在平时刻苦训练，把技能练到手，练到家，在竞赛中大显身手。竞赛内容是电力拖动基本控制线路的安装与故障检修，竞赛分预赛和决赛两部分进行，先在班内进行预赛，人人参与，每班选出优秀的选手参加校级决赛，学校按获奖名次颁发荣誉证书和奖品给参赛选手。在全校决赛中选拔出的优秀选手作为参加市级、区级技能竞赛的培养对象。优胜者不但为自己赢得了荣誉，而且带动了周围同学的学习积极性，激发了他们的学习兴趣和热情。
四、以成功体验激发学生的兴趣
（一）从易到难让学生尝到甜头。教学电力拖动控制线路的安装接线时，笔者按照从易到难、从简单到复杂的顺序进行，让学生觉得这门课既好玩又好学，从而激发他们的学习兴趣。例如对单向起动控制线路的安装，先从点动控制线路开始，再到自锁线路、有过载保护的单向起动线路，这些线路简单且容易取得成功，让学生体会成功的喜悦。接着笔者在给学生讲授正反转控制线路时，采用边讲边做的方法，先让学生把电动机直接接实训装置台的三相电源，按U-V-W的相序接通电源，观察电动机的转向，再让学生任意对调两相电源相序，观察电动机转向，思考如何才能改变电动机转向。学生很快就明白改变电源相序能使电动机反转。接着让学生观察倒顺开关的结构，学生很容易弄明白倒顺开关的工作原理，能成功地安装倒顺开关控制的正反转。同样的道理，用三相双掷闸刀开关又是如何控制电动机的正反转？有了前面的基础，稍加启发，学生就懂得三相双掷闸刀开关控制电动机正反转的方法。这些实验简单成功率高，学生（下转第111页）（上接第109页）很有成就感，从而增强了学生的信心，激发了习兴趣。
（二）采用“师傅带徒弟”的方式。中职学校生源素质参差不齐，同一个班的学生个体差异很大，在电力拖动线路安装接线时表现得更加明显。班上一些优秀的学生领会能力好，动手能力强，完成任务快。大部分学生的基础是比较差的，他们识读电路图能力差，看图接线有困难，需要依靠老师指导才能完成接线任务，基础更差的学生感到难学、学不懂，不愿动手操作。教师巡视指导时往往顾此失彼。针对这种情况，笔者培训那些动手能力强的学生做自己的帮手，让他们作“师傅”带“徒弟”，可以由“徒弟”选“师傅”，也可以“师傅”选“徒弟”，比一比谁带的“徒弟”最多，谁的带的徒弟最好。这些优秀生在教“徒弟”接线、检查线路、排除故障过程中专业技能也在提高，当看到“徒弟”安装的电路带动电动机运转时，他们会产生自豪感。而“徒弟”看到自己安装的线路取得成功也有了成就感，慢慢对学习产生了兴趣。
五、以多媒体教学激发学生的兴趣
线上教学优秀课例篇6
课堂教学设计必须以一定的理论为指导。理念包括体育教学的基本理论、教育心理学、学习论和教学论等。体育教学基本理论中最重要的理论之一是体育课程标准。体育课程标准指导、引领体育课程改革的方向。体育课程标准的基本理念指出：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识；以学生发展为中心，帮助学生学会学习；关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。随着体育课程改革的不断深入，体育工作者必须根据体育学科的性质，以教育目标为宗旨，将运动技能教学作为主要教学内容，心学生发展为中心。为了正确把握体育教学的本质，了解体育课程改革的前沿动态，一线教师可以通过自觉和参加全国体育教学观摩展示活动的方式，也可以多读一些体育教学改革的研究成果。
2、夯实体育理论基础。
体育教学理论是课堂教学设计的理论根据。体育学科是一门年轻的学科，很多体育教学的基础理论在不断研究、发展、完善。21世纪，随着国家不断加大对教育的投入，学校教育中的人力、物力也不断增强，投身于体育科学研究的人也在不断增多，体育教学研究成果丰富，出版了大量的体育教学基本理论书籍，如《体育教学论》《简明体育课程教学论》等。体育学法研究也成为一个新的研究视角，取得了丰硕的研究成果，为体育老师更好地设计学法提供了帮助。学术交流平台的扩大，使一些教师和体育理论研究者有了发表各自观点的平台，繁荣了学术思想。大量的教育网站为交流提供了广阔的互动平台，如中国体育教师在线。体育教师可以通过以下三个途径夯实体育理论基础，把前沿理论、新成果运用于体育教学实践中。因此，一线体育教师在原有知识结构和理念的基础上，应进一步夯实理念基础，并把这些理论运用在平时的教学设计中。
3、观摩优秀体育教师的课堂教学。
中国教育学会学校体育卫生分会定期举行一些体育教学研究活动，其中全国体育教学观摩展示活动每两年举行一次。这些参加体育教学展示活动的方案是从各省、市、区的体育教学竞赛中选的优秀作品，由中国教育学会学校体育分会组织专家评选后，其中的一些优秀作品参加全国中小学体育教学展示活动。这些作品基本上代表了不同省、市、区的体育教学现状和水平，具有一定的示范性。同时，各省、市、区也会举行不同专题的体育教学研讨会。这些示范课或展示课都会被记录成光盘，教师可以通过各级教研室获取这些资料。这些优秀体育教学案例通常代表一个省、市、地区或某一专题近段时间的研究成果，教学内容的选择、教学方法、教学策略、教学过程等方面的设计都达到优化状态。体育教师可以运用这些有效的教学资源，不断研究每节课的优点，包括教学目标的设计、教学策略教学的设计、教学手段的设计、教学过程的设计等。在研究优秀体育课堂教学录像后，教师选择一些内容进行模仿设计。
4、研究优秀体育教师的课堂教学。
教师在研究优秀体育教师的课堂教学录像课后，可以选择自己擅长的内容，以一节课为单位进行教学设计。设计好后，可以与不同群体开展说课研讨，这些群体可以是同行专家，也可以是学生，教师可根据研讨者提出的意见或者建议修改教学设计。教师可以说课或上课的形式检验修改后的设计方案，邀请同行专家研讨人员对该课的设计进行点评，再次对方案做出修正，直到大家满意为止。这个教学设计实践将有效提升一线体育教师的课堂教学设计能力。
5、课后教学反思。体育教学受外界影响较大。
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